Siapapun tidak akan pernah menyangka bahwa KBM tidak berproses dalam kehampaan, tetapi dengan penuh makna. Di dalamnya terdapat sejumlah norma untuk ditanamkan ke dalam ciri setiap pribadi anak didik. KBM adalah kondisi yang dengan sengaja diciptakan. Gurulah yang menciptakanya guna membelajarkan anak didik. Sebagai guru sudah seharusnya menyadari apa harus dilakukan untuk menciptakan kondisi belajar mengajar yang dapat mengantarkan anak didik ke tujuan. Disini tentunya guru berusaha menciptakan suasana belajar yang menggairahkan dan menyenangkan hati anak didik. suasana yang tidak menyenangkan biasanya lebih banyak mendatangkan KBM yang kurang harmonis. Anak didik akan gelisah duduk berlama-lama di kursi mereka masing-masing. Kondisi ini tentu menjadi kendala yang serius bagi tercapainya tujuan pengajaran.
A. Hakikat Belajar Mengajar
Dalam KBM anak didik adalah sebagi subjek dan sebagai objek dari kegiatan pengajaran. Karena itu, inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran tentu saja akan dapat dicapai jika anak didik berusaha secara aktif mencapainya. Keaktifan anak didik tidak hanya dituntut dari fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik anak yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan KBM tidak tercapai. Ini sama halnya anak didik tidak belajar, karena anak tidak merasakan oerubahan dalam dirinya. Padahal belajar hakikanya adalah "perubahan" yang terjadi dalam diri seseorang. setelah melakukan aktivitas belajar.
Kegiatan mengajar bagi seorang guru menghendaki hadirnya sejumlah anak didik. Berbeda dengan belajar. Belajar tidak selamanya memerlukan seorang guru. Cukup banyak aktivitas yang dilakukan seseorang diluar keterlibatan guru. Belajar dirumah cendrung menyendiri. dan terlalu banyak mengharapkan bantuan orang lain. Mengajar merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan keterlibatan anak didik. Bila tidak ada anak didik siapa yang diajar. Hal ini perlu disadari guru agar tidak terjadi kesalahan tafsir terhadap kegiatan pengajaran. Karena itu belajar mengajar merupakan istilah yang sudah baku dan menyatu di dalam konsep pengajarn. Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar adalah dwi tungggal dalam perpisahan jiwa raga bersatu antara guru dan anak didik.
Biasanya permasalahn yang dihadapi guru ketika berhadapan dengan anak didik adalah masalah pengelolaan kelas. Apa, siapa, bagaimana, kapan dan dimana adalah serentetan pertanyaan yang perlu dijawab dalam hubungannya dengan masalah pengelolaan kelas. Peranan guru itu paling tidak berusaha mengatur suasana kelas supaya kondusif bagi kegairahan dan kesenangan belajar anak didik.
Peranan guru sebagai pembimbing bertolak dari cukup banyaknya anak didik yang bermasalah. Dalam belajar, ada anak didik yang cepat mencerna bahan, ada anak yang sedang bahkan ada juga yang lamban mencerna bahan yang diberikan oleh guru. Ketiga tipe belajar anak didik ini menghendaki agar guru mengatur strategi pengajaran yang sesuai dengan gaya-gaya belajar anak didik. Intinya, bila hakikat belajar adalah "perubahan", maka hakikat belajar mengajar adalah "pengaturan" yang dilakukan oleh guru.
B. Ciri-Ciri Belajar Mengajar
sebagai suatu proses pengaturan, KBM tidak terlepas dari ciri-ciri tertentu, yang menurut Edi Suardi sebagai berikut:
1. Belajar Mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik dalam suatu perkembangan tertentu.
2. Ada suatu prosedure yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan langkah-langkah atau prosedure tersebut harus relavan.
3. KBM ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus. Materi harus sudah didesain dan disiapkan sebelum berlangsungnya KBM.
4. Di tandai dengan aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi, bahwa anak didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya KBM. Aktivitas anak didik dalam hal ini, baik secra fisik, mental harus aktif.
5. Dalam KBM, guru berperan sebagai pembimbing. perannya berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif.
6. Dalam KBM membutuhkan disiplin. Disiplin disini diartikan sebagai pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh pihak guru dan anak didik dengan sadar,
7. Ada batas waktu. misalnya sistem berkelas. setiap tujuan akan diberi batas waktu tertentu, kapan tujuan itu sudah harus dicapai.
8. Evaluasi. dari seluruh kegiatan diatas evaluasi merupakan hal yang tidak boleh ditinggalkan karena evaluasi sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya suatu KBM.
C. Komponen-Komponen Belajar Mengajar
Sebagai suatu sistem tentu saja KBM mengandung sebuah komponen yang meliputi:
1. Tujuan
Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan. Karena itu adalah hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan kearah mana kegiatan itu akan dibawa. Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran bernilai normatif. Tujuan mempunyai jenjang dari yang luas dan umum sampai yang sempit atau khusus. Tujuan adalah komponen yang dapat mempengaruhi komponen lain seperti bahan ajar maupun aktivitas belajarnya.
2. Bahan Pelajaran
Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar. Guru harus menguasai bahan ajar yang akan disampaikan kepada anak didik. Bahan ajar merupakan sumber belajar bagi anak didik dan dianggap suatu yang membawa pesan untuk pengajaran. (Sudirman, N.K.,1991;203). bahan ajar harus disesuaikan dengan kemampuan dan usia anak didik. Minat anak didik akan bangkit bila suatu bahan ajar sesuai dengan kebutuhannya.
3. Kegiatan Belajar Mengajar
Hal ini merupakan inti dari kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan ini guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan ajar sebagai mediumnya. Interaksi anak didiklah yang harus lebih aktif, bukan guru. Guru hanya sebagai motivator dan fasilitator. Guru sebaiknya memperhatikan perbedaan individu anak didik, yaitu pada aspek biologis, intelektual dan psikologis. Demikian KBM yang bagaimanapun juga ditentukan dari baik atau tidaknya program pengajaran yang telah dilakukan.
4. Metode
Metode adalah suatu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam KBM, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode mengajar yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan (Syaiful Bahri Djamarah, 1991:72).
5. Alat
Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. Alat dapat dibagi mejadi dua macam yaitu alat dan alat bantu pengajaran. Yang dimaksud dengan alat adalah berupa suruhan, perintah, larangan dan sebagainya. Sedangkan Alat bantu pengajaran adalah berupa papan tulis, spidol, gambar, video, diagram dan lain-lain.
6. Sumber Pengajaran
Belajar mengajar telah diketahui bukanlah proses dalam kehampaan, tetapi berproses dalam kemaknaan, didalamnya ada sejumlah nilai yang disampaikan kepada anak didik. Sumber belajar adalah sesuatu yang dapat digunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran itu berasal. Sumber belajar itu merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi si pelajar. Sumber belajar bisa diperoleh darimana saja misalnya: disekolah, dirumah, dikota, dipedesaan, diinternet dan sebagainya.
7. Evaluasi
Menurut Wand dan Brown, evaluasi adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. sedangkan menurut Ny. Drs. Roestiyah N.K (1989:85) evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya, sedalam-dalamnya, yang bersangkutan dengan kapabilitas siswa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa yang dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.
a. Tujuan umum evaluasi belajar adalah mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan muris dalam mencapai tujuan yang diharapkan, memungkinkan pendidik menilai aktivitas atau pengalaman yang didapat. dan menilai metode mengajar yang dipergunakan.
b. Tujuan khusus dari evaluasi adalah merangsang kegiatan siswa, menemukan sebab-sebab kemajuan siswa, memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, memperoleh bahan laporan tentang perkembangan siswa, dan untuk memperbaiki mutu pelajaran/ cara belajar dan metode yang digunakan. (Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 1991:189).
Dari uraian diatas maka disimpulkan bahwa setiap KBM memerlukan komponen. yang komponen tersebut tidak bisa dipisahkan satu dengan yang lain. Karena merupakan suatu kesatuan yang harus dilaksanakan guna mencapai tujuan yang diharapkan.
